Enrique Martínez-Salanova en la Aventura del Saber

Enrique Martínez-Salanova es director de la revista Aularia y subdirector de la revista Comunicar, así como uno de los referentes en el mundo de la Educomunicación actual. En la entrevista que le hicieron en el programa de La 2 "La Aventura del Saber", Martínez-Salanova nos muestra su visión de la Educomunación mencionando a los pioneros Kaplún, Freire y Freinet. Además realiza un resumen de la aportación de las dos revistas mencionadas al desarrollo de la Educomunicación en las aulas de todos los niveles educativos.

Documentación y bibliografía sobre los autores mencionados:

• C. Freinet.- L'educateur prolétarien, http://www.icem-freinet.fr/archives/ep/index.htm
• M. Kaplún.- "Una pedagogía de la comunicación", http://es.scribd.com/doc/6881539/Mario-Kaplun-Una-Pedagogia-de-la-comunicacion
• P. Freire.- Lecciones de Paulo Freire, http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/freire/freire.html

Mi proyecto educomunicativo

Hace una semana que estoy poniendo en práctica mi proyecto educomunicativo en la red Internet en el Aula. Se trata de un Taller Abierto de Aprendizaje Colaborativo titulado "Las TIC en Infantil y Primaria"

A día de hoy hay 34 maestros participando y 12 que están ahí viendo si sí o si no. La primera semana ha estado bastante bien, en el foro aparecen 46 contestaciones, que teniendo en cuenta que la mitad son las del facilitador quedan unas 23. La segunda va un poco peor, de momento hay dos, supongo que el puente de Mayo tiene mucho que ver aquí.

Las actividades que se van realizando las estoy colocando en una página en la misma red.

Todavía estáis a tiempo de participar, si queréis hacerlo sólo tenéis que ingresar en la red, apuntaros al grupo "Las TIC en Infantil y Primaria" y realizar las actividades. Os espero.

Jugando con la línea en la clase de Rita

La línea .


He querido mostrar con esta historieta que no siempre es lo que parece. En este caso, a la vista de un horizonte y la insistencia de la niña al decir ¿Falta mucho? podemos pensar que está realizando un viaje largo en un vehículo. Nada más lejos de la realidad. 

Escuela de descalzos

" Es la única universidad donde los profesores son alumnos y los alumnos, profesores" Bunker Roy

El cómic y la fotonovela en el aula

APARICI, R. (1989). El cómic y la fotonovela en el aula. Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. 180 p. ISBN 84-451-0103-x

Imagen: Google books

Como se puede apreciar por el título, esta obra de Roberto Aparici es una invitación a utilizar el cómic y la fotonovela en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Aparici es un prestigioso educomunicador que se ha interesado en dotar a los docentes de las herramientas necesarias para llevar al aula la utilización de los medios de medios de comunicación, pero no en la forma de una educación bancaria, que critica Kaplún, en la que el profesor es quien dirige el proceso educativo, sino en un modelo feed-feed en el que el estudiante participa activamente en dicho proceso. En este contexto es en el que Aparici nos presenta esta obra, que es el colofón de una convocatoria del certamen "Educar para la paz" de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, en el que las creaciones de algunos estudiantes de los centros educativos participantes en dicho certamen, quedan plasmadas en la obra en forma de cómics o de fotonovelas.

El libro se divide en tres partes. La primera está dedicada al cómic y en ella el autor hace un breve repaso histórico pasando después a desengranar los elementos del lenguaje visual y verbal del cómic, así como otros signos convencionales que le sirven para superar algunas limitaciones de este medio; al final de esta parte muestra la manera de hacer un cómic desde el argumento y la estructura de la página hasta la creación de los personajes. La segunda parte está dedicada a la fotonovela y comparte la misma estructura de la parte anterior: repaso histórico, elementos del lenguaje visual y verbal, cómo se hace una fotonovela... pero en este parte incluye una novedad, los tipos de fotonovela. La tercera parte del libro la dedica a la didáctica del cómic y la fotonovela y en ella Aparici muestra su lado educomunicativo enseñándonos una metodología para introducir estos medios en el aula, también nos ofrece algún ejemplo de cómo leer las imágenes de cómic, como crear mensajes y propuestas para sacar a la luz los estereotipos que aparecen en las viñetas o fotogramas.

En la actualidad, los profesores están bastante concienciados de que el cómic es un buen recurso para el aula, si buscamos "cómic en el aula" en Google aparecen aproximadamente 3.860.000 resultados, no ocurre así con la fotonovela en donde el número de resultados disminuye a 71.000 y la mayoría de las primeras apariciones hacen referencia al libro presentado. En Internet nos encontramos con herramientas gratuitas para crear cómics y alguna de pago para crear fotonovelas. Aunque todo parece indicar que hacer cómics es más fácil que hacer fotonovelas, en el libro de Aparici este hecho no se vislumbra ya que, si bien es cierto que el requerimiento de fotografías en la fotonovela para crear las historias pudiera ser un handicap, la posibilidad de recortarlas de revistas, periódicos o archivos fotográficos es una opción válida. 

  

El lado humano de Scratch

Fuente: Esas cosas del mundo...

El programa Scratch se ha mencionado en varios documentos que me han llegado a través de diversos medios; antes ya había escuchado hablar de él en el encuentro Aulablog11, pero parece ser que ha llegado la hora que le preste un poco de atención.

Scratch es un programa de creación de contenidos digitales. El programa utiliza un lenguaje de programación visual en el que a partir de scripts preestablecidos, representados por bloques de colores y cuyos valores pueden modificarse, se pueden crear animaciones, presentaciones y juegos personalizados. Según la Wikipedia está basado en LOGO, un lenguaje utilizado en educación desde 1967, pero según Mitchel Resnick (uno de sus creadores) "Scratch hace la programación accesible a una audiencia más amplia —a una edad menor—como nunca antes." (Learning and Reading with Technology, 2007-08: p. 4) Por lo tanto, estamos ante una herramienta que permite ser un productor de contenidos a cualquier persona que se lo proponga; aunque este no es el único beneficio de su uso.

Si habéis leído el artículo de Mitchel Resnick enlazado en el párrafo anterior, habréis conocido algunas experiencias de cooperación surgidas a raíz del uso de Scratch. En el número 38 de la revista Comunicar aparece un artículo que analiza detenidamente el funcionamiento de la comunidad internacional de productores de contenidos creados con esta herramienta, Scratch Online Community. Dicha comunidad se nutre de usuarios del programa que comparten, en dicho espacio, sus producciones y sus experiencias; así como sus dudas e inquietudes. Los programas compartidos pueden ser utilizados por otros miembros para crear otros productos remezclados, incluso en ocasiones se han llegado a realizar proyectos colaborativos entre ellos. Michael Dezuanni y Andrés Monroy-Hernández, los autores del artículo de la revista Comunicar, comentan que:

"los usuarios pueden conocer a personas con las que no interactuarían fuera de ese contexto, lo que proporciona una dinámica para formas de interacción potencialmente nuevas y más democráticas." (Comunicar nº 38: p. 61)

Según dichos autores, la edad mayoritaria de sus usuarios está entre 8 y 17 años. Hasta ahora, el alcance social de las personas de estas edades no iba más allá del entorno más próximo en el que dicha persona se relacionaba con sus familiares, compañeros de colegio y amigos. Gracias a las TIC, y a este tipo de comunidades, el ámbito de actuación social de estas edades se puede multiplicar exponencialmente. Esto puede llevarles a conocer realidades ofrecidas por los propios usuarios de estas comunidades, que por otros medios serían reconstruidas. El dato que nos ofrece el artículo del número de países origen de los usuarios es impresionante, 135, ¿cuándo la producción de una persona de estas edades ha podido llegar a tantos lugares?¿cuándo se ha podido interactuar con tanta gente en un espacio común, y con tanta variedad cultural y étnica, con un fin productivo?

Creo que podemos darnos cuenta del potencial educativo de esta comunidad; tanto contenidos conceptuales como procedimentales, así como competencias digitales, puedes cubrirse sólo con utilizar Scratch; pero si además pertenecemos a la comunidad de usuarios, también entran en juego los contenidos actitudinales y valores, al igual que otras competencias. Estaríamos trabajando los cuatro pilares de la educación de Delors.

Si os interesa aprender más sobre Scratch y queréis empezar a formar parte de esta comunidad, aquí tenéis cursos de iniciación y otras informaciones:

• Curso en Esas cosas del mundo...
• Curso de Carmen Luengo y Lola Parra
• Información para educadores

Una asignatura pendiente

Carmen Marta Lazo defiende la enseñanza de la educación mediática en la escuela. Pero no sólo ella, en la actualidad son muchas la voces que se alzan para conseguir este objetivo: en congresos, a través de revistas especializadas: Comunicar, Cibercorresponsales,  desde las Universidades...

En la mayoría de los hogares hay, al menos, una televisión. Esta pantalla nos muestra acontecimientos, formas de vida, productos de consumo... todo ello aderezado de unos medios técnicos, a veces espectaculares, que hacen que el contenido que se emite a través de la televisión influya, de una manera u otra, en la vida de las personas. Este medio resalta unos valores sociales que pueden chocar con los propios de un grupo social o familiar y con las enseñanzas escolares, provocando un conflicto en la personalidad del individuo. (Este punto se resaltó como conclusión del eje 1, punto 1.2., en el Congreso Internacional de Educación Mediática & Competencia digital de Segovia en su fase virtual )

El Ministerio de Educación nos recuerda que el contexto social, familiar y económico es determinante para valorar las efectos de la televisión. Según Carmen Marta Lazo

“Los padres serían la primera fuente de contraste de lo visto en televisión por encontrarse en el ámbito en el que tiene lugar el visionado.” p. 226

En la investigación realizada por esta autora se ha descubierto que a los niños les gustaría "integrar la enseñanza de la televisión en el currículo escolar" pues creen que sus padres no les pueden explicar aquello que no entienden de la televisión.

Además de las razones que dan los niños para integrar la educación mediática en la escuela, especialistas e investigadores en educomunicación ofrecen muchas otras más, quizás una de las más completas sea la de
Agustín García Mantilla.

“La educomunicación ‘aspira a dotar a toda persona de las competencias expresivas imprescindibles para su normal desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su creatividad. Asimismo, ofrece los instrumentos para: comprender la producción social de comunicación, saber valorar cómo funcionan las estructuras de poder, cuáles son las técnicas y los elementos expresivos que los medios manejan y poder apreciar los mensajes con suficiente distanciamiento crítico, minimizando los riesgos de manipulación’.”

Creo que, teniendo en cuenta las horas que pasan algunas personas delante de la pantalla de la televisión, es necesaria esta intervención educativa. Es importante que los alumnos tengan armas para analizar los mensajes que reciben, para poder ser emisores y receptores críticos que no se dejan manipular fácilmente por una maquinaria que puede inducir al consumo y que tiende al dirigismo.

El punto visto por Rita y sus alumnos

Rita la educomunicadora

Educomunicación

Según Agustín Díaz Mantilla "todo conocimiento se adquiere desde un pensamiento crítico"

Para llegar a este tipo de pensamiento del que habla el autor, las personas necesitamos un aprendizaje. Si nos basamos en la Taxonomía de Bloom de Habilidades del pensamiento, podemos comprobar que la habilidad de criticar es una habilidad del pensamiento de orden superior, se trata de evaluar, de juzgar. Antes de llegar al pensamiento crítico se ha de pasar por una serie de etapas o dominios.

El primero es la recogida de la información, el conocimiento de su existencia y de los elementos que la componen. Para ello las preguntas ¿qué? ¿quién? ¿cuándo? ¿dónde? ¿cómo? ¿por qué?, nos las puede responde una persona, un libro, un documento, una imagen... o un medio de comunicación: televisión, radio, Internet...

Después tendríamos que interpretar esa información, comprenderla, compararla con otras que hayan acontecido con anterioridad o que ya conozcamos.

Pasaríamos después a aplicar este conocimiento, a obtener productos, a resolver problemas. Pero estas acciones necesitamos que se realicen utilizando la diversidad de soportes que hemos mencionado en un párrafo anterior, cuando hablamos de la recogida de la información.

Con esto llegaríamos a las habilidades del pensamiento del orden superior. Aquí es donde empezaríamos a inferir significados de las informaciones con las que hemos estado trabajando. Haríamos entonces una síntexis y/o generalización y, cuando ya tenemos una conocimiento suficiente, pasaríamos a argumentar y valorar.

Para llegar al pensamiento crítico es necesario que estudiemos y analicemos a todos los emisores de la información que recibimos, por ello es importante la educomunicación o educación mediática ya que los medios son una de las fuentes de información más generalizada, sobre todo la televisión.

Hasta ahora, según Agustín Díaz Mantilla

“No ha interesado incluir en el currículo el fomento de un pensamiento crítico que utilizara las inmensas posibilidades didácticas de los diferentes medios de comunicación, o que manejara el material cotidiano de textos, imágenes y sonidos que producen los medios de comunicación y los sistemas de información para fomentar en los escolares sus capacidades para hacer preguntas y para no conformarse con respuestas preconcebidas. Los artículos periodísticos, las imágenes diariamente generadas por las televisiones, las páginas web de Internet, etc. constituyen una materia cercana con la que dotar de sentido, motivar y hacer pensar a unos escolares enrolados a su pesar en un sistema escolar anclado en una visión arcaica, estrecha y compartimentada del saber.” 

Se hace necesaria esta inclusión.